Sucitorul de minti - Blog Academic
  • De la școală
  • Jurnal de curs
  • Reflexiv în educație
  • Școala în lume
  • Atelier didactic
  • Interviuri
De la școală
Jurnal de curs
Reflexiv în educație
Școala în lume
Atelier didactic
Interviuri
Sucitorul de minti - Blog Academic
  • De la școală
  • Jurnal de curs
  • Reflexiv în educație
  • Școala în lume
  • Atelier didactic
  • Interviuri
De la școală

Construirea sistemelor pentru copilăria timpurie

25 martie 2021 de Centrul pentru Educație și Dezvoltare profesională Step by Step Niciun comentariu
Multe țări extind cu rapiditate programele pentru copiii mici și familii, dar adesea aceste programe nu sunt de înaltă calitate, distribuite în mod echitabil, eficiente sau sustenabile. Centrul Național pentru Educație și Economie din SUA a sprijinit oamenii de știință în efectuarea unei analize comparative a 6 țări cu sisteme avansate pentru educația și îngrijirea timpurie (ECEC) – Australia, Anglia, Finlanda, Hong Kong, Singapore și Coreea de Sud – pentru a identifica practici, strategii și mecanisme care pot ajuta factorii de decizie să planifice și să implementeze sisteme adecvate din punct de vedere contextual pentru țările lor.

Rezultatele, publicate într-o serie de studii Early Advantage („Avantaj timpuriu”), au identificat patru lecții cheie.

1 Contexte diferite, sisteme diferite

În toate țările studiate, sistemele ECEC reflectă și afectează două tipuri de contexte:
• socio-cultural (valori, credințe, tradiții, religii) și
• econo-politic (demografie, gândire/mișcări sociale, conducere guvernamentală, finanțare).

Contextul socio-cultural ajută la modelarea design-ului și a orientării pedagogice a serviciului. De exemplu, atunci când angajamentele față de valorizarea, încrederea și întreținerea copiilor fac parte din ideologiile țărilor – și uneori sunt reflectate în constituțiile acestora – serviciile tind să fie mai universal disponibile și sunt însoțite de mai puțină răspundere guvernamentală. Contextul econo-politic influențează disponibilitatea finanțării pentru sistemele ECEC, traiectoria și natura implementării lor. De exemplu, în timpul crizelor sociale, când este nevoie de femei în cadrul forței de muncă, finanțarea pentru îngrijirea copiilor poate crește semnificativ.
Țările studiate diferă radical între ele în ceea ce privește contextul. Finlanda, de exemplu, furnizează cele mai multe servicii prin ofertă din sectorul public, de mari dimensiuni, astfel că ECEC este aproape integral finanțată din fonduri guvernamentale; dimpotrivă, cele trei țări asiatice, care funcționează sub o strategie fiscală condusă de piață, se bazează mai mult pe serviciile private.

2 Multe servicii, multe strategii

Serviciile pentru copiii mici și familiile lor sunt furnizate din belșug în țările studiate; acestea includ programe de vizite la domiciliu, politici de concediu familial plătit, subvenții pentru îngrijire medicală, sprijin pentru părinți, îngrijirea copiilor, creșă, formarea cadrelor didactice, sprijin pentru familiile în situații de risc și eforturi privind tranzițiile.
Furnizarea serviciilor în aceste țări prezintă trei mari caracteristici comune. În primul rând, încep devreme: majoritatea țărilor oferă îngrijire pre și perinatală pentru mame și familii. În al doilea rând, furnizarea continuă pe toată durata dezvoltării copiilor, cu programe adecvate vârstei și eforturi privind tranzițiile care sprijină bebelușii, copiii mici, preșcolarii și copiii în primii ani de școală primară. În al treilea rând, serviciile sunt supravegheate de mai multe ministere și de obicei, sunt finanțate în mod divers utilizând strategii a tât de cerere, cât și de ofertă.

Există și diferențe remarcabile în ceea ce privește furnizarea serviciilor. Unele țări acordă prioritate mai mare primilor ani de viață, altele a nilor imediat anteriori intrării în sistemul de educație formală. Metoda și ritmul organizării, livrării și evaluării programelor și politicilor variază de asemenea.

3 Componente clare și comune

Contextul are importanță: nicio țară nu poate adopta sistemul altei țări fără modificări. Totuși, sistemele de înaltă calitate au elemente comune structurale și funcționale. The Early Advantage („Avantajul timpuriu” – Kagan, 2018; Kagan și Landsberg, 2019) a identificat 15 „componente” sistemice și le-a organizat în cinci piloni:
• fundamentarea puternică a politicilor recunoscând contextul și nevoile unice ale părților interesate și ale publicului
• servicii cuprinzătoare, finanțare suficientă și mecanisme de conducere coordonată
• cadre didactice și familii informate și bine susținute, care pot forma o comunitate prin implicare și conducere eficientă;
• pedagogie informată, individualizată și continuă care promovează experiențele de învățare centrate pe copil
• colectare și utilizare eficientă a datelor pentru ameliorarea politicilor și programelor.

4 Planuri pentru sinergie

Cel mai important, țările de succes fac eforturi strategice pentru a crea armonizări structurale și funcționale între serviciile lor pentru copilăria timpurie. Ele înțeleg că munca unui pilon sau a unei componente le afectează pe celelalte, astfel încât ele planifică pentru sinergii care întăresc sistemul ca întreg.
De exemplu, fiecare dintre țările studiate are un cadru național de curriculum – o politică mandatată sau un document îndrumător adoptat care schițează cum și ce ar trebui să învețe copiii. Aceste cadre aliniază curricula dintre programe și adesea îndrumă politicile și practicile asociate diferitelor compontente sau piloni (cum ar fi modelarea standardelor de dezvoltare profesională, stabilirea criterilor pentru monitorizarea programelor și oferirea de stimulente fiscale). Planificând pentru sinergie între piloni și componentele esențiale, țările obțin o integrare filosofică și practică a ECEC de grad mai mare. Mai mult, ele obțin și rezultate sistemice – calitatea, echitatea, sustenabilitatea și eficiența serviciilor – în mod mult mai eficient și eficace decât prin concentrarea pe o singură componentă sau un singur pilon.

În concluzie, împărtășind aceste patru lecții și abordând pilonii și componentele esențiale, țările pot dobândi detalii utile și strategice pentru crearea tipurilor de servicii eficiente pentru copilăria timpurie de care au nevoie societățile lor și pe care le merită copiii.

Autori:

Sharon Lynn Kagan, Profesor universitar de Politici pentru Copilăria Timpurie și Familie

Caitlin M. Dermody, Asistent Cercetător, Centrul Național pentru Copii și Familii, Universitatea Columbia, New York, SUA

Menționăm că acest articol reprezintă o preluare de pe stepbystep.ro în cadrul parteneriatului dintre Sucitoruldeminti.ro și Centrul pentru Educație și Dezvoltare profesională Step by Step.

Sursă: pixabay.com

Distribuie:
Timp de citire: 4 min
  • Despre inițiativă
  • Contact

Autori

  • Adina Călugăru
  • Adriana Ealangi (Olaru)
  • Adriana Iancu
  • Adriana Lefter
  • Alexandra Gardea
  • Alina Crăciunescu
  • Alina Maer
  • Alina Perțea
  • Ana Fiț
  • Ana-Cristina Grigoroiu
  • Anca Nedelcu
  • Anda Moldovan
  • Andrada Sorca
  • Andreea Denisa Puiu
  • Andreea Mădălina Barbu
  • Andreea Maria
  • Andreea Văsi
  • Annete Boye Koch
  • Aurelia Frincu
  • Carmen Proteasa
  • Cătălina Ulrich
  • Centrul pentru Educație și Dezvoltare profesională Step by Step
  • Claudia Chiru
  • Consuela Colțan
  • Cristiana Ana Maria Boca
  • Cristiana Beishuizen
  • Denisa Crețescu
  • Dorina Opran
  • Dorina Opran și Paul Lungeanu
  • Doru Valentin Castaian
  • Dragana Sretenov
  • Ecaterina Ortansa Ioniță
  • Elena Corbu
  • Elena Diana Nedelcu
  • Emilia Ilie
  • Eugen Palade
  • Eva Kilyen
  • Fabiola Hosu
  • Gabriela Topoleanu
  • Helena Duch
  • Învățare, Inovare și Coaching în Educație
  • Ioana Sandu
  • Ionuț Gabriel Mândrișcanu
  • Irina Anfile
  • Laura Andrieș
  • Laura Damaschin
  • Laura Damaschin și Cristina Militaru
  • Lavinia Acatrinei
  • Lavinia Barlogeanu
  • Lavinia Matei
  • Liz Moldovan
  • Mădălina Elena Bîrloiu
  • Mădălina Elena Bodoșcă
  • Mădălina Spiridon
  • Maria Crețu
  • Maria Fernanda Espinosa
  • Mariana Dogaru
  • Mariana Moraru
  • Mihaela Bobescu
  • Mihaela Colesnic
  • Mihaela Tătucu
  • Mihai Iacob
  • Mihai Stamatescu
  • Mirela Horumbă
  • Miruna Luana Miulescu
  • Nicolae Popa
  • Nicoleta Călinoiu
  • Nicoleta-Valentina Gafița
  • Oana Cristina Militaru
  • Oana Mosoiu
  • Paul Lungeanu
  • Silviu Drăgănescu
  • Simona Murgoci
  • Simona Rădulescu
  • Sînziana Spistyak
  • Smaranda Vlad
  • Ștefana Totorcea
  • Teodora Naiba și Cristiana Osan
  • Tita Angheluta
  • Virgil Paraschiveanu

Facebook

https://www.facebook.com/sucitoruldeminti/?ref=br_rs&sw_fnr_id=744423525&fnr_t=0

Articole recente

Familia Shtisel – viața cea complexă, în ideile ei principale

Familia Shtisel – viața cea complexă, în ideile ei principale

9 aprilie 2021
Construirea sistemelor pentru copilăria timpurie

Construirea sistemelor pentru copilăria timpurie

25 martie 2021
Cum ajung la școală? Sau cum o întrebare simplă poate deveni un proiect complex

Cum ajung la școală? Sau cum o întrebare simplă poate deveni un proiect complex

18 martie 2021
Scalarea serviciilor pentru copilăria timpurie în orașe: lecții învățate din patru studii de caz Urban95

Scalarea serviciilor pentru copilăria timpurie în orașe: lecții învățate din patru studii de caz Urban95

11 martie 2021

Categorii

  • Atelier didactic
  • Cronici la întâmplare
  • De la școală
  • Interviuri
  • Jurnal de curs
  • Reflexiv în educație
  • Scoala în lume

Cele mai populare

  • ”Patru ore pe zi și atâtea vacanțe”… ”Edu-mituri” și alte mici nedreptăți față de școală
  • Ce m-a învățat liceul pedagogic
  • Universul ludic al clasei pregătitoare
  • Învățătoarea cea bună există! Chiar dacă nu apare la știri…
  • Traumă de părinte: „recomandă-mi o școală bună…”

© 2017-2018 Sucitorul de minti // Blog Academic
Realizat de Amazing Soft